• 高校田径课程改革的实践与研究探索 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    什么是“笔读”,所谓“笔读”呢?指是用笔去抄写精彩篇章、段落、句子,以加深记忆读书方法。“笔读”,是抄写,既费时又费力,那么为什么还要加强指导呢?这里笔者就对此谈几点显看法。 长时期以来,在实施素质教育号召下,我们许多语文教师在教学中片面地提出了减轻学生课业负担,片面地大量地减少学生对课文中名篇名段名句“记诵”,更不用说是有意识地让学生去“抄写”。这导致了前学生语文能力极低,特别是中学生,说话表达不清楚,写起作文来错别字连篇,语不成句,段不成篇,许多学生只好用“土话”代替普通话,使我们语文教师改起作文来费时又费力,甚至无从下手,通篇改下来,给学生提了很多建议,学生也不见有什么进步。其实,这是学生脑中太空,腹中无材料造成。 要使学生头脑充实,写作有话可说,有材料可写,方法当然很多,但我以为一个极其有效做法是让学生“笔读”,指导得当,肯定能收到事半功倍效果。 被后代赞誉为明朝开国功臣“文臣之首”宋濂,小时侯家里穷,买不起书,常常向藏书丰富人家借书,并且“手自笔录”,即使数九寒天,砚冻手僵,也从不懈怠。在有些人看来,他之所以抄书,无非爱好读书而又无钱买书缘故,其实,“手自笔录”好处不仅仅在这里,“手自笔录”可以加深印象,经过眼看,手抄,仔细揣摩,感受深切,容易印入脑海,历久不忘,即使印象淡薄,只要重温一下自己手迹,记忆就会立即活跃起来。抄一遍,固然花时不少,然而得益颇大。虽然我们不能也不必像宋濂那样去抄写许许多多名篇,但是把某些精彩章节、中意段落乃至一些篇幅短小佳作,有选择、有重点地“手自笔录”,还是大有好处。当年宋濂勤于“手自笔录”,起初确只为贫困所迫,但在尝到超过琅琅而读甜头之后,大概就带有越来越多自觉成分了。他后来成为一代大儒,大概跟青少年时代发愤“笔读”也不无关系。作家肖平介绍他在青少年时期怎样学习语文,学习写作经验中就谈到“抄书”问题,他说凡是自己觉得好段落、句子、景物描写、肖像刻画、对话、讨论、心理分析等,就抄下来,并经常翻阅,许多能背诵下来,这大大丰富了我语言,为以后创作做好了准备。早年高考,北京市某中学某位学生作文获得满分,她在谈语文学习体会时说了这样一段话“许多不太长名篇我都抄下来。比如郭沫若《山茶花》,巴金《繁星》,朱自清《绿》,刘白羽《花》中。我觉得抄下既是学习,又是享受。”没有“抄书”经验人,是体会不到这种艺术“享受”乐趣,唯其是享受才更有强烈潜移默化作用,这样在不知不觉中,增加了知识,提高了能力。 张家港市“五本教学法”中也有“文摘本”,这里“文摘本”就属“笔读”范畴。山东省某校语文实验室计划规定语文学习应达到一定量做法,其中也有“笔读”成分。 以上这些成功经验告诉我们“笔读”确是提高语文能力一种好方法,既然这样,那么应该指导学生怎样做才能收到事半功倍效果呢?现据我多年实践简单介绍如下 1.积极寻找可“笔读”材料 首先是教师找。除课文要求记诵部分要求学生“笔读”外,作为一名语文教师,平时应注意报刊、杂志等一些好文章、好段落、好句子,推荐给学生,让他们有意识地“笔读”。其次是让学生找,学生读到精采文章推荐给老师,再经过老师筛选,最后有地推荐给学生“笔读”。 在积累材料过程中,开始阶段要加强笔读指导,积累量不宜过多,以后随着学生理解能力、分析能力、概括能力不断提高而适当增加。为了调动学生积极性,教师再不断检查、定期进行交流,对其中质量较高材料选用在板报上,还可把积累来好文章让同学们分享,大家讨论,这样可以有效地提高学生们积极性,让学生扩大知识面。教师还要让同学养成随手本子习惯,什么时候想到优美句子都可以随笔记下来,对积累材料有成绩学生给予表扬,鼓励学生在积累中用,在用中学会积累。 2.指导“笔读”方法 根据文章长短、精彩程度等方面去“笔读”可收到事半功倍效果,如短而精文章可原文照录,较长文章可摘片断,很长文章可作为式或提纲式等。 3.控制一定量 次数不宜太多,一次“笔读”量不能太大,每周如能做两次即可,否则多了学生完不成,记不住,达不到。 4.定期开展评比 对写得好学生予以表扬,可辅以一定物质奖励,让学生学有所得,造成一种竞争,创造积极向上气氛。久而久之,使学生形成自觉“笔读”习惯,对学生一生将受用无穷。 总之,提高语文能力水平不是一朝一夕事情,而是一个艰巨工程,“笔读”确能使学生学有所得,当然,学生点滴进步,都离不开教师艰辛指导,也离不开他们自身辛勤努力。

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