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    物理教学指导意见指出,高中教学应以初中知识为教学“生长点”逐步拓展和加深。初中教育者往往将中考成绩视作学生初中生涯完美句号,而忽略了学生后续发展。笔者认为初中教学应是高中教育起点,因而让学生在初中阶段具备较高物理素养,获得物理学习后续发展能力,有利于尽快适应高中物理教学,渡过学习物理难关。教师准确把握初中教学这个“生长点”,才能搭建好跨越初高中物理教学衔接“桥梁”。 一、激发兴趣,挖掘智慧 学生只有对物理感兴趣,才会充分发挥学习积极性和主动性,面对分数急剧落差,不但不气馁,反而会激发出更强学习斗志,挖掘出智慧潜力。只要学生愿意学、乐于学、敢于学,“物理难学”问题也便容易解决了。在初中阶段激发学生学习物理兴趣,是解决初高中衔接问题基础。 1、在课堂教学中激发兴趣,挖掘智慧 在实际教学过程中,多通过能吸引学生事例引入教学,解释现象,不要使学生感到物理课是枯燥、抽象、深奥难懂且脱离实际一门学科。使他们认识到物理研究对象就是我们所处丰富多彩世界,包罗万象,千变万化,热爱生活就应该热爱物理,才能主动地探求各种各样课堂上和课堂下物理现象奥秘,“感受生活之美”;物理学所包含知识、方法、能力是我们立足于社会,实现个人理想,创造人生价值所必需。从而激发他们学习物理兴趣和积极性。 例如,笔者在讲解电路连接方式时,利用三节干电池直接与一段细铅笔芯相连,结果学生看到铅笔芯冒烟了。这个现象让学生哗然,其轰动效应引发了学生强烈好奇,短路所造成危害也显而易见了。 2、通过演示实验激发兴趣,优化实验素养 物理是实验学科,物理知识来源于对生活疑问,来源于对实验分析和归纳。细致观察、规范实验操作、精确数据测量、抽象分析概括是完成高中物理实验探究所必备科学素养。对感性实验材料进行思维加工,抓住主要因素和本质联系,去伪存真,才能抽象概括出事物物理本质属性和基本规律,建立科学物理概念和物理规律。因此要使学生在升入高中后有良好实验素养,在初中阶段就要重视实验,打下好基础,笔者认为对于初中学生而言,课堂演示实验是更重要培养、提高实验素养场合。 为了能激发学生学物理兴趣,在让学生清楚地认识物理概念和规律基础上,要根据不同教学内容和要求,精选合适实验,合理地进行实验,体现演示实验生动、直观、新奇特点,就容易直接激发学生兴趣。如能充分发挥实验趣味性、奇异性、多变性,就能创造出生动情境,使学生思维活跃。 二、打好基础,同化知识 同化是把新学习物理知识及规律整合到原有认知结构模式之中,使认知结构得到丰富和扩展。要实现从初中知识基础上顺利地向高中过渡,一方面高中教师应熟知初中生认知结构,在教学中利用旧知识来同化新知识,使学生顺利完成知识迁移,适应新教学;另一方面初中教师要注意给初中生打下扎实基础知识,理解统一科学概念和原理,了解事物内在真实和谐性,为知识生长“埋下伏笔”。因此初中教师不仅要钻研初中教材,而且要研究高中内容,特别是知识延伸,在把握好不同教学阶段不同同时,重视知识渗透和方法引导,在教学过程中切忌照本宣科死教书,对某些知识和方法过分强化,使学生学习在某些方面思维定势太重,以至不适应高中物理学习。 例如初中生在进行简单电路相关计算时,是不考虑电源、导线及电表电阻对电路影响。如果教师在讲解时,能够让学生了解这是一种理想状态,事实上这部分电阻虽小,但足以影响整个电路。有了这个潜在认识,学生就可在高中学习时及时接受和修正以前概念中错误和漏洞,避免因思维定势,对电源内阻问题产生知识上矛盾和冲突,从而对新知识产生消极抵触。 要在旧知识基础上自然地整合和衍生出新知识,学生自身要具备一定基本学习能力,包括较强阅读自学能力、分析综合能力、表达交流能力和知识迁移能力。因而在平时初中教学中,教师应该注意对学生进行动态思维能力训练。例如,在讲解“流体压强与流体流速关系”时,教师可在活动教学基础上,引导学生进行分析综合,提炼主要知识点,突破难点,并要求学生尽可能多地从生活实践中寻找相关实例,提高思维发散性和辐射性。在学习一些概念和规律时,要及时进行整理,把零散、孤立知识点联系起来,形成复杂而稳固知识网,并顺利、有效地链接和更新新知识。 三、渗透方法,缩短落差 因此,在初中教学过程中,要在教知识同时,更教给学生一些也许一生都有用东西,如良好学习习惯养成对学生后继学习是至关重要。课前预习而“生疑”,课堂学习而“感疑”,通过老师点拨而“悟疑”,才能提高学习效率;课后潜心研读、独立思考,训练反思,挖掘提炼,既可及时消化知识,又能增强自我学习能力;又如归纳、整理方法,这种思维方法…… 造成初高中衔接梯度大因素有很多,作为教师,我们不能只局限于眼前教学,应从学生长远发展中寻找突破。高中教师应适当地降低“台阶”,结合初中生学情特点,从低起点切入,循序渐进,逐步提高,以“保底”为主,再谋“发展”;当然初中教师也应适当垫高“台阶”,在教学中不断地渗透各种科学研究方法,培养学生思维能力,巩固和完善“生长点”

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