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    学生从初中进入高中学习,面临着学习环境、身心状态、教材内容、学习方法变化。尤其是对物理这门学科学习会感到更困难,物理这门学科要求他们必须从物理学思维方法上,从建立研究对象和物理模型角度,从掌握比初中更多定量研究问题特点出发,进入学习高中物理角色,充分提高自己理解能力,认知能力,熟练运用能力。这些对高一新生来说,是不适应,是有困难,要有一个过渡期。做好初高中物理衔接,给学生搭一个坡度较缓慢“引桥”,让学生以比较整齐阵容、较规范步伐上好“引桥”,平缓地引他们上一个新高度,是一个值得研究探索过程,需要在教与学过程中师生共同作出努力。本文就学生面对问题提出了一些个人见解,谈了解决问题方法,以期能够对老师和同学有所帮助。 关键词初高中;物理;衔接 学生从初中进入高中学习,面临着学习环境、身心状态、教材内容、学习方法变化。而学习物理这门学科,则要求他们必须从物理学思维方法上,从建立研究对象和物理模型角度,从掌握比初中更多定量研究问题特点出发,进入学习高中物理角色,这些对高一新生来说,是不适应,是有困难,要有一个过渡期。初高中物理怎样衔接,如何给学生搭一个坡度较缓慢“引桥”让学生以比较整齐阵容、较规范步伐上好“引桥”,平缓地引他们上一个新高度,是一个值得研究探索过程,需要在教与学过程中师生共同作出努力。下面先谈谈学生面对问题,而后再谈一些个人见解和做法。 问题一、初、高中学习标不同,教学思想不同 初中物理课教学实施是“重态度”、“重参与”、“重探究”,是奠定学生学习态度基础,培养学生学习兴趣,让学生树立终身学习愿望。 初中物理课程标准是以“面向全体学生;立足学生发展;体现科学本质;突出科学探究;反映当代科学成果”为基本理念;它是全新理念,是以全面提高学生科学素养为宗旨,“以学生为本”倡导学生“自主、合作探究”学习方式。在课程标上,重视科学探究过程、方法与能力;重视科学知识与技能;重视科学态度,情感与价值观;重视科学,技术与社会关系。强调学生学会从整体认识自然界,学会以科学家研究自然界方法,去探究知识,感悟科学,学会发现或提出问题、收集信息、提出猜测与推理、并设计实验、交流与总结科学思维方法。这些都是全新理念。 高中物理课教学实施是“重基础理论”“重系统研究”“重思路归纳”,是奠定学生能力基础,培养学生学力,让学生具有终身学习能力。 高中《物理教学大纲》与初中《物理课程标准》有很大出入。高中《物理教学大纲》上写道物理学是一门基础科学,是整个自然科学和现代技术发展基础,在知识经济中具有不可替代作用。物理知识在现代生活、社会生产、科学技术中有广泛应用。物理学研究方法对于探索自然具有普遍意义。学生在高中物理课程中学到物理基础知识和实验技能,受到科学方法和科学思维训练,受到科学态度和科学作风熏陶,这对于他们提高科学文化素质,适应现代生活,继续学习科学技术,都是十分重要。物理课是普通高中一门重要课程。物理教学应该遵循教育要面向现代化、面向世界、面向未来战略思想,贯彻国家教育方针,为实现普通高中任务和培养标更好地作出贡献。它教学是使学生学习比较全面物理学基础知识及其实际应用,了解物理学与其他学科以及物理学与技术进步、社会发展关系。使学生受到科学方法训练,培养学生观察和实验能力,理解能力,推理能力,科学思维能力,分析问题和解决问题能力以及获取知识能力。培养学生学习科学志趣和实事求是科学态度,树立创新意识,结合物理教学进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育。 问题二、学习内容不同 初中物理课教学内容特点是“趣味性强”、“生活性强”、“系统性差”、“知识运用要求不高”。 它只要求学生了解、知道内容多,需要学生理解知识少,定性知识多,定量知识少;同时初中学生所学知识很不系统,知识储备不足,运用知识能力较差,很多学生对知识都是“知其然,而不知其所以然”,一些难题连见都没见过。为了达到初中教学,在课改教材和物理课教材中知识点较浅,难度小,倒是趣味性很浓,一般都是由实验或生产、生活实际引入课题,通过对现象观察、分析、总结、归纳出简单物理规律,形象具体,易于初中学生接受;同时近几年初中物理教材难度降低幅度较大,教材删去了一部分内容,降低了一部分内容要求。 高中物理课教学内容特点是“基础性强”、“系统性强”、“重科学规范”、“重能力体现”。 而现行高中教材,虽然其内容也是力、热、光、电等,但对知识要求更高;在教学内容、课程理念、知识要求和评价体系上,仍然是原来要求和标高。高中教材重视理论上分析推导,定量研究多,数学工具应用明显地加强与提高,不仅有算术法、代数法,而且常要运用函数、图象和极值等数学方法来研究物理现象和过程,使学生感到抽象难学,甚至望而生畏。由此看来,正由于近几年初中物理教材难度降低幅度较大,高中教材虽然也有所调整,由于受高考等客观因素牵制,现行高考物理考试内容及要求并未降低原因,这就使得初中学生进入高中学习相应知识时,就会遇到极大困难。教师在实际教学中,难度不容易降下来,因而反使高、初中之间“台阶”加得更高了。 问题三、从思维方法上,要求学生从形象思维进入抽象思维,完成认识能力一大飞跃。初中研究力学问题,仅是力初步概念,重力常识,摩擦力只作为阻力形式介绍而已,而进入高中后,一开始就要对较抽象弹力、摩擦力,进行全面定量研究,继而要进行受力分析、分清施力物、受力物、作用力与反作用力、平衡力等容易混淆概念,同时对物体受力要进行定量计算,要选定研究对象、采取正确研究方法等等,这些是横在新生面前突出困难,跨不过它,高中物理将很难过关。 问题四、从能力要求上,高中物理教学中所应培养能力是理解能力、推理能力、应用数学工具处理物理问题能力、分析综合能力、观察和实验能力。在初中,物理规律大部分是由实验直接得出,通过现象直接认知;在高中,如牛顿运动定律则要经过推理得出,而且在处理问题中要较多地运用推理和判断,因此推理和判断能力要求大大提高。 高中阶段观察能力比初中有所提高,除了要求学生“能有地观察,辨明观察对象主要特征”,进一步要求学生能认识观察对象所发生变化过程以及变化条件,对实验能力要求也有所提高。相对于初中而言,也是存在台阶。 总之,对于进入高中学习物理一年级新生来说,台阶客观存在,而且跨度不小,问题不小。 总之,只要我们认真掌握初高中物理学习中衔接和过渡特点,切实从学生实际出发进行教学,学生就一定能实现初高中物理学习自然过渡,为整个高中物理学习打下扎实基础。 参考文献 1、国家教育部《物理教学大纲》人民教育出版社2002.4。 2、国家教育部《高中物理课程标准》人民教育出版社2003 3、国家教育部《初中物理课程标准》人民教育出版社 4、唐安国、钱景华《中学物理课程研究》国家出版社1999

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